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Contribuições
da Psicologia Sócio-Histórica à Psicologia
Escolar e Educacional: um estudo das publicações da
ANPEd e da ANPEPP (2000-2005)
A Psicologia Escolar e Educacional é uma área de pesquisa teórica e prática que tem contribuído com as questões educacionais há mais de um século, tendo como base o apoio de diferentes referenciais da Psicologia. Constatamos que a partir da década de 1980 a Psicologia Histórico-Cultural tem se inserido nessa área com expressiva relevância. Para tanto, buscamos, por meio de uma pesquisa de cunho bibliográfico, investigar nas publicações realizadas por pesquisadores da psicologia no âmbito da Psicologia Escolar e Educacional, quais são as contribuições que a psicologia histórico-cultural ou sócio-histórica tem proporcionado a essa área no que tange aos processos educativos. Contudo, vale ressaltar que os dados apresentados neste momento representam apenas parte de uma pesquisa mais ampla. Optou-se durante a pesquisa pela escolha de duas associações que são significativas nas áreas da Psicologia e da Educação e consideradas representativas no âmbito acadêmico e científico de programas de pós-graduação: a ANPEd (Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação) e a ANPEPP (Associação Nacional de Pesquisa e Pós-Graduação em Psicologia). Após a escolha das associações, selecionamos quais eram os grupos da ANPEd e da ANPEPP que faziam referência às temáticas educacionais e que tinham como base a perspectiva histórico-cultural. Identificamos na ANPEd o Grupo da Psicologia da Educação - GT 20 e na ANPEPP cinco grupos: Psicologia Escolar / Educacional; Desenvolvimento e Educação na Perspectiva Sociocultural; Contextos Sociais de Desenvolvimento: Aspectos Evolutivos e Culturais; A Psicologia Sócio-Histórica e o Contexto Brasileiro de Desigualdade Social e Psicologia da Educação Matemática. Para a organização da análise dos dados foi utilizada a técnica de análise de conteúdo elaborada por Laurence Bardin (1977). Esta organização compreende três fases: a pré-análise, a exploração do material e o tratamento dos resultados, a inferência, e a interpretação. Na ANPEPP, durante o período de 2000 a 2005, ou seja, nos três Simpósios realizados foi possível destacar cento e vinte e três trabalhos (N=123), sendo que oitenta e um (N= 81) versavam sobre a área da Psicologia Escolar e Educacional, dos quais vinte e um (N=21) adotavam como referencial a abordagem histórico-cultural. A seguir encontra-se a tabela que explicita os Simpósios, o período, os trabalhos publicados, os trabalhos que se referem à área da Psicologia Escolar e Educacional e quais são os trabalhos em que há a presença da psicologia histórico-cultural ou sócio-histórica.
Com base nos vinte e um trabalhos selecionados da ANPEPP procedeu-se à leitura dos resumos e foi possível elaborar oito categorias temáticas: a) mediação do professor; b) natureza do processo de desenvolvimento humano; c) formação do psicólogo escolar, d) mediação tecnológica; e) política educacional; f) apropriação da linguagem; g) sentido da atividade cotidiana; h) método na Psicologia. Na
ANPEd, o levantamento bibliográfico possibilitou localizar,
nas Reuniões Científicas, entre o período de
2000 a 2005, cento e dezesseis trabalhos publicados (N=116), dos
quais trinta e três (N=33) adotavam a abordagem da perspectiva
histórico-cultural. A tabela a seguir permite uma visualização
mais detalhada dos resultados encontrados.
Em seguida, foi desenvolvida uma ficha analítica, cujo objetivo era responder às perguntas norteadoras da pesquisa, a saber: Como a psicologia sócio-histórica é entendida nos vários trabalhos pesquisados? Como a psicologia sócio-histórica se articula com a análise de processos educacionais, quer nas pesquisas de cunho teórico quer nas pesquisas de campo? A ficha analítica foi desmembrada em duas partes. A primeira composta pelas seguintes informações: o título, o autor, a identificação da Reunião Científica, o ano, a categoria a qual o texto foi submetido, a denominação atribuída à abordagem, como é entendida a abordagem, os autores de base da abordagem, os principais conceitos teóricos que referendam a abordagem e os principais conceitos de outras abordagens. A segunda buscou os seguintes elementos: o tema, o problema, o objetivo, a natureza do trabalho, os procedimentos metodológicos e as considerações. A pesquisa revelou, em relação às duas associações, aspectos distintos ou diferenciados, contudo ambas deram destaque aos processos educativos, em especial, na categoria mediação do professor, em que se dá importância ao papel desempenhado na mediação do conhecimento, na transladação dos conceitos espontâneos para os conceitos científicos, no papel ativo do professor ao longo do processo de ensino-aprendizagem, na relação processual entre o professor e a classe de aceleração e no papel da escola enquanto local privilegiado para a apropriação do conhecimento. Também foi observado que a natureza do processo de desenvolvimento é revelada como um processo contínuo em que se leva em consideração os contextos histórico e social. Contudo, tal processo não é compreendido como um caminho reto, de mudanças naturais, pelo contrário, é pautado por conflitos e saltos qualitativos. Considera-se ainda que seja possível romper com o determinismo biológico, ou seja, de visão naturalista, pois se entende que o homem constitui-se historicamente. Assim foi possível apreender dos textos analisados que o ser humano é visto como um ser social e concreto, sujeito interativo que se constitui na relação com o meio, sempre mediado pelo outro, e também que por meio dessas relações é possível o indivíduo se humanizar. Outro aspecto importante em relação aos textos selecionados na ANPEd, é a grande quantidade de referências a autores estrangeiros, entre eles Vygotsky, o autor que aparece em todos os textos analisados, e Luria, Davydov, Wertsch, Leontiev. Há também referências a autores brasileiros que, do mesmo modo que os estrangeiros anteriormente citados têm referendado a psicologia histórico-cultural, o que nos faz compreender que esta abordagem tem se expandido na área da Psicologia Escolar e Educacional. Na ANPEd foi ainda possível identificar uma articulação entre a psicologia e a educação por meio dos conceitos localizados nos trabalhos, a saber: alfabetização, escrita, funções psíquicas superiores, memória, consciência, atividade, mediação, processos de internalização, signos, palavra, fala oral e fala interior, significado, sentido, aprendizagem e desenvolvimento, zona de desenvolvimento proximal, conceitos científicos e conceitos cotidianos, pensamento, linguagem, entre outros.
ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA, VIII Simpósio Brasileiro de Pesquisa e Intercâmbio Científico, 2000, Serra Negra. Anais. Campinas: Editora Átomo e Alínea, 24 a 27 de maio. p. 46-53; 108-113. ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA, IX Simpósio Brasileiro de Pesquisa e Intercâmbio Científico, 2002, Águas de Lindóia. Anais. Campinas: Editora Átomo e Alínea, 24 a 28 de maio. p. 52-61; 170-176; 289-292. ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA, IX Simpósio Brasileiro de Pesquisa e Intercâmbio Científico, 2004, Aracruz. Anais. Campinas: Editora Átomo e Alínea, 24 a 28 de maio. p. 20-24; 46-49; 58-63; 148-154. ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA EM EDUCAÇÃO, Reunião Anual. Disponível em <http://www.anped.org.br>. Acesso em: 10 de out. 2005. BARDIN, Laurence. Organização da Análise. In: BARDIN, Laurence. Análise de Conteúdo. Tradução: Luís Antero Reto e Augusto Pinheiro. Título original: L’Analyse de Contenu. Lisboa. Edições 70, 1995. P. 95-115.
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